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第25部分（第3页）

只要我们掌握了一定的演讲知识，就能在指导学生的演讲实践活动中得

心应手。目前，中小学演讲活动中主要存在以下几个问题：

1。演讲稿的写作不利。到目前为止，还有一些同学（包括部分教师）写

完演讲稿后弄不清是记叙式的还是议论式。在小学开展的演讲活动中，大部

分同学的稿子是领导、老师或家长写的，这种方法是否值得提倡，是一个令

人深思的问题。

2。有声语言欠生动，有一种背台词的感觉。我曾参加或旁听过许多次学

生的演讲赛（会），一些学生虽然没有拿稿，却是常常一句接着一句地念下

去，缺少必要的停顿和激情。有的因为一个词或一句话忘了，就把自己扔在

台上，还有的平翘舌不分，直接影响着演讲效果。

3。态势语言过于做作，或根本没有态势语。有的同学虽然不懂得如何运

用态势语言，却又不甘示弱，对内容不认真的分析，就机械地设计了几个动

作，结果内容和动作不协调，让人费解。也有的上台后站在那里一口气讲完，

不带任何动作，缺少感情上的交流。

4。不必要的重复或谦辞太多。如本来组织会议的人已经给演讲者报了题

目，他却要重复一遍：我叫×××，是×××学校×××班的学生，今天给

大家演讲的题目是《××》，或我没有准备，讲的不好请原谅等等。

以上四种现象较为普遍，怎样进行指导呢？笔者认为：

1。集中培训，全面提高。这种方法最好是利用节、假、日或其它课余时

间，以免影响学生的文化课学习。可从外单位或校内聘请有一定演讲能力和

理论水平的人任教师。有条件地也可请专家、学者。这样既可以大面积提高

学生的口语表达能力，又丰富了课余生活，同时还培养了一批演讲新秀，为

参加各层次比赛奠定了基础。这种培训收益还是很大的。东辽县87～88　年间

有两名小学生、一名高中生分别在省赛获奖，而这三名学生都是参加过培训

班的。

2。针对问题重点指导。演讲的形式和类别是多样的，演讲员的年龄、性

格、知识面等也各自不同，指导者如何根据不同的内容进行指导则是一门科

学。一位职业高中的老师作了一次成功的尝试，他把参赛演讲员的稿子拿来，

经过熟悉后，各自示范的演讲了一遍，并录了音，然后让学生体会他演讲的

态势语言和有声语言，接着再让学生讲，他重点指导。结果在全县职业学校

演讲赛中，7　名获奖的演讲中前5　名均为他指导的学生。

3。从长远利益上看，应把演讲知识，渗透到语文教学中去。

4。值得强调的是，指导者不要把演讲与故事，演讲与诗歌等其他艺术混

同起来，更不应该替学生写演讲稿，弄虚作假本身就失去了意义，当然给演

讲者提提意见，帮助修改是无可厚非的。

科学评判讲实效

这里首先谈谈评分标准问题，目前就各地中、小学演讲赛的评分标准来

看，可以说是五花八门，却又不尽完善。我们不妨来看看以下几个评分标准，

均为10　分制。A：某中学的评分标准：1。　稿件构思新颖、紧扣主题4　分；2。

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